诗歌朗诵技巧

朗讀是一項口頭語言的藝術,需要創造性地還原語氣，下面小編整理的朗誦技巧和詩歌朗誦要求，供你參考。

朗誦技巧和詩歌朗誦要求

朗誦的要求

朗誦是一門繪聲繪色的語言藝術

朗誦要有規範的語言的基本功。要求口齒清晰、字正腔圓、聲情并茂，

朗誦要能夠再現作品的思想内容，内心的事項要與作品和作者相同，必須要求内心所想到和看到的内心視像，能夠有原始情景的再現和再有。

朗誦應該都是接近生活的藝術語言，而不要盲目地模仿腔調。

朗誦還要求有美感。

舉例說明：

用毛澤東的《沁園春-雪》來講解。此作品的思想是要熱情贊揚祖國的壯麗河山，說明人民才是真正的主人。作品比較大氣，也相對比較好念 。

北國風光，千裏冰封，萬裏雪飄。望長城内外，惟餘莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖娆。江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，隻識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

首先要理解了作品，然後再加上感覺和處理，就可以表現出大氣和氣勢來。注意嗓音、用氣、語言的理解、輕重緩急、停頓等朗誦的表達技巧的充分運用。

理解了以後就可以自己任意的選用各種技巧。比如

如:有的朋友喜歡在韻腳“飄”“滔滔”“高”等字上用古韻，前面用現代的朗誦手法，而尾音加上古韻的拖音處理，顯得更有意韻。自“江山”句以後可以節奏快點。 而“弓”字要鼻音重些。最後一句對“往”字梢加強調 。當然，每個人的理解和處理不同，朗誦方法不同。

再舉例：《周總理 你在哪裏》。

這篇作品屬于著名的抒情詩，和剛才的主席詩詞風格不同，那麽朗誦時的表現方式也就不同。這篇作品的感情把握要深情一些。

“我們的好總理/你在哪裏啊/你可知道/你的人民想念你/我們對着高山喊——周總理——”(重音強調)處理可以虛拟一點，太實了反而不好。“山谷回音/他剛離去/他剛離去”(處理較輕)。

所以說，各種詩的朗誦方法也有不同。需要分别對待，分别做細緻地分析。首先要看體裁和内容，這些抓住了，然後才決定聲調和方式怎樣來表達 。

再比方說：《猴子吃西瓜的故事》

聽故事的對象是孩子，那麽朗誦的方式又有不同了。(示範)

“今天，我找到了一個大西瓜，我們怎麽吃呢?我想，你們是全知道的。”

比方：《豔陽天》的處理就不能跟巴金的《日出》一樣。而要用評書的方式，用舞台演出的方式，用誇張的手法來演繹。“話說：這天，隻見太陽啊——小王莊的人都來聽村長說事”這還帶有北方說相聲的方式 。

另外

還要看每個人不同的體會來定朗誦基本的調子。所以說：抓住題材和内容是非常重要的。腦子要清晰，不要拿來就讀。

朗誦要領

朗讀不僅是閱讀教學而且提高普通話水平最經常最重要的訓練”。讀，能幫助理解語義，能幫助再現情境，能幫助領悟内涵，能充實認知結構，能提高普通話水平，能發展思維水平。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀教學還未引起足夠的重視。其次，朗讀教學質量低下，隻是低層次的讀響亮，讀正确流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有。同時，對學生朗讀的檢測、評價缺乏科學性，存在很大的随意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學中朗讀指導存在許多不當之處。第五，許多學生缺乏對普通話的駕馭能力。特别是農村的中小學校，很多學生不能熟練運用普通話。 對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。《語文教學大綱》明确指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”并且，《大綱》在“教學内容和要求”中對低、中、高年段都提出了明确的目标。著名特級教學孫雙金也曾指出：“書聲

琅琅應當成爲一堂好課的首要特征。”由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。 因此我認爲可從以下兩個方面組織實施，紮紮實實開展了一系列工作。

一、加強學習，提高認識，确立朗讀訓練的目标體系。

爲了使廣大語文教師充分認識朗讀教學的重要性，我們開展了大學習、大讨論活動，組織教師學習《語文教學大綱》，深刻領會《大綱》對朗讀教學的要求，與學生實際結合起來，制定了各年級朗讀教學的目标體系，爲課題研究指明了方向。

二、精心指導，抓實訓練，積極開展朗讀教學研究。

1、立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。 閱讀教學要十分重視朗讀訓練，要讓學生充分地讀。首先，我們在教學中保證了學生朗讀的時間，去掉了那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”實踐證明，李吉林老師的觀點是完全正确的，教師講少了，學生讀多了，學生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。其次，在教學中，我們重視了教師對學生朗讀的指導。通過教師的引讀、範讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學生的朗讀水平和感悟能力。第三，在朗讀訓練中，我們注意變換形式，使學

生朗讀的方式靈活多樣，如個别朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分朗讀等，這樣做大大激發了學生朗讀的興趣，激起了學生想把書讀好的欲望。

2、組織朗讀競賽，促進朗讀教學。 結合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學，每一學期，堅持開展一次朗讀競賽活動，其中，既有集體朗讀競賽又有個人朗讀競賽，通過朗讀競賽，從一個側面了解了學生普通話的實際狀況以及教師在閱讀教學中朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而爲更好地提高普通話水平改善朗讀教學提供了有力的依據。

3、爲學生創造一個說普通話的良好氛圍。

由于地方方言的幹擾，隻在課堂上使用普通話，對學生的普通話水平提高并不大。我們應積極鼓勵學生時時刻刻講普通話，讓學生覺得普通話就在我身邊，在耳濡目染中輕松的運用普通話。也促進學生口語交際能力和習作水平的提高。

在今後的教育教學工作中，我們全體教師要進一步增強創新意識，加強學習，大膽實踐，不斷總結，爲學生素質的大面積提高作出更大的努力。

朗誦前的準備

朗誦是朗誦者的一種再創作活動。這種再創作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神

和藝術美感。不僅要讓聽衆領會朗誦的内容，而且要使其在感情上受到感染。爲了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。

(一)選擇朗誦材料

朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽衆共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且适于上口的文章。因爲形象感受是朗誦中一個很重要的環節;幹癟枯燥的書面語言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽衆的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在衆多作品中，選出合适的作品。

(二)把握作品的内容

準确地把握作品内容，透徹地理解其内在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準确透徹地把握内容這個前提，那麽，藝術技巧成了無源之水，.無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽衆動情了。要準确透徹地把握作品内容，應注意以下幾點：

1.正确、深入的理解

朗誦者要把作品的思想感情準确地表現出來，需要透過字裏行間，理解作品的内在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫囵吞棗。望文生義。其次，要把握作品創作的

背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準确地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想内容。以爲例，掃除文字障礙後，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即将來臨三個畫面的描繪，塑造了一隻不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一--這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之後立即不胫而走，被廣大工人和革命群衆在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之後，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。

2.深刻，細緻的感受

有的朗誦，聽起來也有着抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽衆。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那裏“擠”情、“造”性。聽衆是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽衆的感情，使聽衆與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

3.豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴随着豐富的想象，這樣才能使作品的内容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經曆一樣

。以陳然(我的自白書)爲例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然(重慶《挺進報》的特支書記)，當時正處在這樣的情境中：我被國民 黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最後，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。

(三)用普通話語音朗誦

要使自己的朗誦優美動聽，必須使用标準的普通話進行朗誦，因爲朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語(即普通話)寫成的，所以，隻有用普通話語音朗誦，才能更好地更準确地表達作品的思想内容;同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦;便于不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。

朗誦時注意的事項

一 符號的運用

朗讀者在分析體味文字作品的準備工作中，爲了清楚準确地表達作品的中心思想和更好地實現朗讀目的，往往在文字中做些标記，以提醒自己注意。我們把這些标記稱做“朗讀符號”。

目前，朗讀符號還沒像那樣，有着統一的标準。我們本着切實可行，有益于朗讀和便于操作的原則，把常用的五種朗讀符號

介紹給大家。

1、 ∧——停頓號。不論有無标點符號均可用，停頓的時間稍稍加長。如用于有标點符號的地方，表示停頓時間再長些。例如：

王大娘聽到聲音，十分高興，趕忙走了出來。她看到兒子有些奇怪，就對他說：“這是糧店的劉同志。”

“她看到兒子有些奇怪”一句，依據語境，是“兒子”奇怪，應該在“看到”後面标一停頓符號，就是“她看到∧兒子有些奇怪”。如果不标朗讀停頓號，很容易在“兒子”後面停頓，就成了“王大娘”奇怪了，顯然是不對的。

2?——間歇號。不論有無标點符號處，都可使用。用于無标點符號處，表示間歇時間較長;用于有标點符號處，表示間歇時間更長些。

例如《井岡翠竹》中的兩句話：

井岡山∧五百裏林海裏，最使人難忘的是毛竹。

在“井岡山”後略略一頓，目的是把人們帶進作者所描繪的五百裏林海之中;“最使人難忘的”後面作一較長時間的頓歇，“毛竹”兩字用深沉、回味、抒情的語氣送出，表達出對井岡山翠竹的深厚眷戀之情，用回味性停頓的方法，把聽者帶入過去，使其在停頓中受到感染。不同的語氣，讀出不同的情感。

3?⌒——連接號。隻用于有标點符號的地方，表示縮短停頓時間，連起來讀。例如：

“……人群裏，年長的是大娘，⌒大爺，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟

，⌒姐妹，都是親人。又仿佛隊伍同時是群衆，⌒群衆又同時是隊伍，根本分不清……”(《歌聲》)

這一段文字的字裏行間，閃現着作者和鄉親們興奮、激動之情，洋溢着親切、感人的場面。朗讀時，語速較快，銜接較緊，須做些連接處理。

又如《祝福》中的一段：

阿呀，⌒我的太太!您真是大戶人家的太太的話。我們山裏人，⌒小戶人家，這算得什麽?她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，那有這一注錢來做聘禮?她的婆婆倒是精明強幹的女人呵，⌒很有打算，所以就将她嫁到山裏去。

衛婆子這種走家串巷的村鎮女人，一向是以深知别家底細爲榮，喜歡多嘴饒舌，加上又喝點酒，說起話來就更眉飛色舞，滔滔不絕。

4?—— ——詞組號。把需連起來讀的詞或詞組連在一起，避免破壞語意。例如：

中華人民共和國外交部新聞司昨天發布公告。

依據語意，“中華人民共和國外交部新聞司”是一個詞組，如果讀成“中華人民共和國外交部新聞司……”，就會支離破碎，語音含混不清。

又如“某公司不慎将0001號轉賬支票丢失，聲明作廢”。不能讀成“……不慎将0001號轉賬支票丢失”。

5?···和——重音號。···爲主要重音，爲次要重音。例如：

桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真險啊……

“奇”“秀”“險”，是桂林

山的特點，也是表現主題思想的重要詞語。因此，這三個作爲句子謂語的形容詞，應并列爲主要重音，“山”是次要重音。

又如：

有這麽一個傳說：古時候，天上有10·個太陽，曬得地面寸草不生。

在這語境中，“10”是主要重音，表示太陽之多，熱度極高，萬物受害，不能忍受的心情。“寸草不生”是次要重音。

以上介紹了幾種經常使用的朗讀符號。朗讀實踐證明，朗讀符號僅僅是朗讀時的輔助手段，企圖完全依賴于朗讀符號去完成文章主題思想的表達和實現朗讀目的，是做不到的。