大学生学习困难的原因

大學新生剛入學很容易因學習目标不明、學習方法不當等産生學習困難的問題，下面是生活日記小編爲你整理的大學生學習困難的原因，希望對您有用。

(一)社會知覺發生偏差

社會知覺是指個人在一定社會環境中對他人和團體的知覺。大學新生在進校之前，社會上對大學負面的報道甚至宣傳讓他們産生了認知上的偏差。往往引起他們興趣的是那些與中學完全不同的生活方式，比如考試60分萬歲，校園自由戀愛，随便請假、任性曠課，等等。對于猶如放飛籠中鳥的中學生來說，這些就是他們所向往的大學生活。大學的本來面目在中學生的知覺中發生歪曲，對大學的知覺發生偏差。行爲科學認爲，人的行爲往往是爲了調整和适應環境，但是實際影響人的行爲的，往往不是客觀環境本身，而是在人對環境的知覺過程中所形成的籠統的印象和評價。[1]所以，這

種錯誤的知覺就會給大學新生帶來錯誤的引導，導緻他們放松對自己的要求，忽視專業知識的積累，不重視學習。

(二)學習目标缺失

很多學生在高中階段，以考上大學爲終極奮鬥目标，有明确的目标導向，學習動力十足，自我約束，自我施壓，學習的紀律性、主動性較強，學習效果良好。進入大學後，家長對學生也不再有學習上的明确要求，而自己的奮鬥目标

标也已實現，新的目标又沒有确立，大學新生自然就失去了學習動力，自我約束力逐漸變差，導緻很多學生對學習提不起興趣，不願學習，甚至厭惡學習。因此，學習目标的缺失是大學新生産生學習困難的重要因素。

(三)教學、學習方式的改變

首先，大學的學習生活與中小學是不同的，中小學傳統灌輸式教育在一定程度上給大學新生帶來了負面影響。灌輸式教育片面強調學生對知識的接收，忽略了學生的主體地位，抹殺了學生學習的積極性、主動性、創造性，再加上學校和家長長期的高壓政策使一些學生失去了學習的興趣。其次，在教學方式上，大學強調的是啓發引導，以教授方法爲主，正所謂授人以魚，不如授人以漁。大學在灌輸知識的同時，更注重教會學生自己做研究，學會提出問題、分析問題、解決問題，學會用理論知識解決實際問題，學以緻用。另外，大學裏老師不會整天盯着你，你會有足夠的空間和自由，讓你去

尋找自己的興趣，發揮自己的特長，提高自己的能力。教師給予的自由，有時甚至過于放任，對學生的行爲缺乏必要的引導與約束。最後，在學習方式上，大學不再隻是死記硬背，要學會學習的方法，培養自學的能力，鍛煉思維品質。大學裏對方法的學習勝過對知識的學習，要在教師的幫助下多思考、

多體會、多尋找。這種教學方式和學習方式的改變會對求學過程中的大學新生産生很大的影響，使他們在尋找學習方式的過程中産生挫敗感，這種挫敗感會影響大學新生學習的興趣與自信心，導緻他們産生厭學的情緒。

(四)大學校園内“風俗”的影響

這裏的“風俗”是指多數大學生的生活方式。人是社會的人，人的生存總是離不開周圍的環境，也避免不了環境自發的、消極的、偶然的、盲目的影響。大學生也是如此，在大學校園，按“風俗”行事會成爲習慣化、固定化的行爲方式。尤其是大學新生，剛踏入校門，一切都很陌生，在處理各種事時往往會選擇從衆，看别人怎麽做的，而這時大多數人還沒打算去努力學習。另外，網絡生活也是大學生活的重要組成部分。網絡是把雙刃劍，在豐富我們生活的同時，也帶來了一些不良影響。對大學新生學習的影響主要表現爲網絡成瘾。網絡成瘾已成爲一個嚴重的社會問題，而且它的受害者多是青少年。不少大學生在中學階段受學校、家庭的嚴格限制，上網時間有限，而踏入大學後，時間充足，很容易沉迷于網絡而不能自拔，在虛拟世界中遊刃有餘，對現實世界卻漠不關心。網絡成瘾不僅使大學新生浪費了大量時間，更使他們對學習毫無興趣。

(1)生理機能的損傷形成了學習

困難的學生

在每個課堂總有一些學生具有輕微的生理損傷。這些損傷往往不容易覺察，由于生理機能的損傷，影響學生的正常學習，是學習困難學生形成的一個不容忽視的方面。對于具有生理機能損傷的學生，老師應當注意觀察，盡早發現，深入了解。有些輕度生理機能的損傷，通過診斷、治療、矯正便可解決。而這些問題解決之後，就消除了造成學習困難學生的一方面因素。生理機能的損傷察覺得越早，就越早地将受教育的權利賦予他們，盡可能地減少教育的“廢品”。

(2)能力發展的片面形成了學習困難的學生

學習才能是若幹能力的系統結構。缺乏某種能力，就不會形成有效的學習才能，因而無法完成學習任務。斯拉維娜早在一九五三年就指出有一種差生能夠較好地完成一些課業，而對另一些課業感到困難。能力是在活動中形成的，一般沒有缺陷的健康兒童，總是某些活動的參加者，他們總是發展着相應于這些活動的能力。這類學生的學習困難主要是體現在偏科這個問題上。

顯然，兒童知覺的個性類型，在某種教學條件下會成爲妨礙他取得好成績的原因。記憶力的水平低，思維和想象的水平低，計算技能缺點等都各自形成不同類型的能力差生。

象這種非生理機能損傷造成的學習困難的學生，主要應通過教育功能進行幹預，

并使其良性轉化。針對這類能力差生，除了查明他們的能力缺陷外，更應摸索他們通過什麽途徑可以學好，就象保爾·畢克爾所做的那樣。一俟完成了上述工作，就可以拟定并實施具體教育計劃了。在拟定計劃時應注意到：觀察力和閱讀能力對于學習差生來說是最需要優先發展的。

(3)心理與行爲的障礙形成了學習困難的學生

心理與行爲的障礙是形成學習困難的學生的重要因素之一，據武傑同志的調查研究：由于心理與行爲障礙而産生的學習困難學生最多(占62.9%)。這與我們在教學第一線的感覺是吻合的。這一部分學習困難學生的良性轉化，主要應由教育措施去實施。

這類學習困難的學生主要是在氣質、性格諸因素上形成了他們的學習困難。如心理惰性強，被不良習慣束縛。有的學生知覺與思維從一種對象向另一種對象轉移時表現出一定的困難，因而聽課過程中有一些内容就漏了;又如缺乏積極的學習态度和動機，缺乏良好的理智習慣，缺乏有效的學習動力和必要的心理緊張;諸如懶惰、馬虎、不求甚解、不遵守合理的學習要求、沒有條理性、避重就輕、怕提問題、缺乏交流經驗、不跟老師和同學讨論、經常忘記帶書本和文具、抄襲作業、亂塗亂畫、缺乏檢查驗證的意識，此類的學習方式和習慣，必然引起學習困難。

(4)不良的環境影響形

成了學習困難的學生

不良環境，大緻可看作包括家庭、學校在内的不良社會環境。學習成績是學生活動的直接結果，學生個體的心理特征和心理狀态決定他的學習活動的性質和水平。這是我們考察學習困難學生的基本出發點，也是學生形成學習困難的内因。教育和環境既是個體心理特征形成的條件，又是影響個體心理狀态的外因，研究學習困難學生的形成不能不考慮學生的主觀原因，也不能不考慮教育和環境對個體産生的影響。隻有把主客觀有機地統一起來，才能闡明形成學習困難學生的原因。在教育諸因素的系統中，教師具有獨特的意義。教學是在教師的主導下進行的，教師的主導作用體現在對學生的特征的正确認識和因材施教上，教師必須将所有學生都如實地看成具有各自特點和可以發展的生命。對于我們定義範圍内的學習困難學生更應該這樣看待。教師的主導作用能充分發揮，就會教得好，學習困難的學生就會減少，否則，原有的學習困難的學生更感覺到困難。甚至原來可以學好的學生也淪爲學習困難的學生。

(5)不愉快的人際關系形成了學習困難的學生

學生在學校的人際關系大緻可分爲二大方面：一是同學間的人際交往，一是學生和老師間的交往。無論是哪一方面的交往，隻要不愉快，勢必形成學習困難的學生。

尤其是适應社會的能力發展較慢的孩子，人際關系的影響很大。如果交往不愉快，他就會厭惡學校，情緒不安甯，學習熱情減退。如果人際交往處好了，學校生活就會使他感到愉快而充實，情緒也就安定了。學習熱情勢必也會高漲，将會克服學習困難，追上班集體。

因此，作爲一名教師來說，善于引導學生之間搞好團結，善于改善師生之間的關系，争取學生對自己有較好的評價，使自己成爲學生所喜愛和歡迎的人。無疑，這樣的教師在對學習困難學生的教育幹預的效果将令人滿意。

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