老师的夸奖才能真正起到激励小孩的作用

任教于高中。15級我教的一個女生，剛上高一的時候非常坦誠地對我說“我最不喜歡語文，我學不好的”。三年後，這個姑娘高考填報志願時自己選擇了漢語言文學專業，并順利考入。
當時她和我說那句話的時候，我回答她：“沒關系啊，人都有擅長和不擅長，喜歡和不喜歡，很正常。你看我上學的時候就不喜歡數學，永遠學不明白，現在不是當了語文老師嗎？放輕松。”。
她的作文是一大難題，八百字都需要硬湊。高中的第一篇作文，結尾一段她默寫了《憫農》。她說初中老師告訴她，實在寫不夠字數的時候就默寫學過的詩或作文。
我沒有批評過她，也沒有給她開過“小竈”。但我做了一件事，就是在講評作文的時候經常性地提到她的作文。
你不是八百字寫不夠嗎？沒關系。你不是整體寫得一般嗎？也沒關系。我會挑啊！。
你寫的七百多字裏面，總有那麽一句或一小段，特别精彩，好嘞！那我就把這一句或一小段挑出來，讓大家一起賞析。
湖中央的噴泉忽然噴起水來，像一點兒征兆都沒有就直接把屏開到最大的孔雀。這就是出現在她作文裏的一句話（爲什麽過去這麽久還記得？因爲我有工作日記）。
我當時就把這句話挑出來，在講評課上讓大家一起欣賞。我說：“我當時坐在辦公室裏讀到這句話，眼前一下子就有畫面了。我沒有見過那個噴泉，但是讀了這句話，那個湖、那個噴泉，好像瞬間就出現在我眼前。這就叫我手寫我見，我手寫我想。你看她的語言特别平實，但是非常真切。這也是寫作中一種很難得的境界。因爲她把自己那一刻看到的以及一瞬間本能投射在内心的想法和感受，如實地記錄了下來。這就是我們寫作的過程中，真實記錄所能産生的力量，好過讓你腦汁絞盡的刻意而爲的華麗堆砌……”。
這是說語言。此外，還有說思想的，說三觀的。
比如她曾在作文中寫到“朋友圈裏的母親節”現象。我當時點評說：“我們從這一段就能看出，莫莫是一個特别有思想的女孩子。她從不人雲亦雲，思考問題的時候有自己獨立的角度，思考程度也很深入。我們在平時課堂上做作品賞析的時候以及和她日常接觸中，也能感受到這一點。比如之前的課上她對祥林嫂的評價，也比如有一次……”（舉日常學習生活中的一些具體事例，這裏省略）。
在同學點評和我最後總結的過程中，我們也會提到一些“希望”。比如我會說：“這一次看莫莫的這篇作文，我個人其實也有一點小遺憾。遺憾在于意猶未盡。就好像看一部非常喜歡的電影，但是呢，視頻出了一些技術上的問題，中間最精彩的情節播放不出來，直接跳到結尾，我就很着急地想知道中間具體的細節，但是又沒辦法。如果下一次莫莫能把事件的過程和細節展開得更詳細，我覺得我看得會更過瘾。”。
有時候我聽她聊天、看她朋友圈，也會“假裝不經意”地和她說：“你說得太有意思了，我特喜歡聽你講一件事，講得特别引人入勝，我覺得你适合去說書……”。
漸漸我就發現，這個孩子的作文寫得愈來愈好。她不再那麽怕寫作文了，也慢慢地愈來愈喜歡語文課（這是從她課上表現以及課後和我的交流中得到的結論）她的作文不再默詩湊字數了，有時候還能寫得超過八百字。
點評時，我從最初挑一句或一段，到後來挑幾段，最後再到不用挑，直接全文欣賞（當然，我不是隻對她如此，因爲我們是小班教學，兩個班所有的學生我都一樣，每個人的作文都會在點評課上被提到。隻不過可能這次是你，下次是他。這是我個人的一種教學方式，但不存在厚此薄彼區别對待）。
這實際上就是一種相對不動聲色的激勵。
雖然這是對高中生，但其實這種激勵的方式是有一定共通性的。
我們可以從這個例子中總結一下這種激勵具體的特點——。
第一，肯定的點，真實而具體。
比如我肯定她某一句寫得真實生動，能夠給人以畫面感。某一段的觀點很好，說明她思考問題的角度很獨立、思考問題的程度很深入。這些都是實實在在的，不是“虛誇”，而是她本人本身具備的特點。
事物都是相互聯系的。她在作文中對一些畫面的描述很生動很真實，生活中給你講一件事、講一個具體場景的時候，也有這個特點。所以每個點一說出來，大家都馬上認可，覺得“沒錯就是這樣”。她自己也能認可。
這種肯定，會給孩子一種“被看見”的感覺，甚至感覺不到你是在表揚她、激勵她。
第二，提出的希望，循序漸進，具體而易實現。
我在點評她作文的過程中（包括别的同學也一樣，這裏隻是拿這個孩子舉例，所以就隻說她）我提出的“期待”，不是“一步到位”的。
我從來不會說你這個作文離高分作文有哪些哪些差别，我隻會基于這一次寫的，提出一個很具體的、也并不大的希望。她稍努努力，就肯定能實現。完全符合她的能力，對她一點都不難。實現了之後，再提出下一步的希望。
一個“希望”與下一個“希望”之間，是層層遞進關系。把一個大目标，分割成一個一個小目标。一次就實現一個小目标，一步一步慢慢走，不要一口吃個胖子。
每一個“小目标”實現之後，要及時看到，及時給予肯定，并且要肯定她在這個過程中具體付出的努力。
這樣的激勵，實際上是一個不知不覺的引導過程，引導孩子步步向前。
這個過程中絕不能着急，更不能讓激勵變成一種指責、一種壓力，那樣會适得其反。
就像這個女生。從她告訴我她不喜歡語文，到最後完全自主地選擇了漢語言文學專業，再到現在已經大二了學得非常開心還準備考現當代文學方向的碩士研究生，整個過程，我也好，她的家長也好，沒有人要求過她什麽更沒有人試圖強行改變她。她隻是在一步一步走過來的過程中，看到了自己隐藏的能力和興趣。
所以，我們要明白，激勵的目的，不是讓孩子按照我們預定的路線最終達到我們的期望。而是讓孩子順着自己的生長軌迹，順其自然地一點點遇見更好的自己。
我和這個女生之間，還有一件很經典的爆笑事。那時她上高二，語文成績已經很好了。關于這件事，我當時記錄在了下面這個回答裏。你們看看，能把語文老師忽悠得這麽成功的孩子，能是個“學不好語文”的孩子嗎——。
你聽過最令人猝不及防的一句話是什麽？。