摇篮大班诗歌说课稿范文

　　一、教材分析

　　我今天說課的内容是大班詩歌“搖籃”，這首詩具有奇妙别緻的想象，将大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫出了小寶寶們分别在不同的搖籃裏睡着了的那種甯靜、溫馨的意境。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的内容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。教師在課前可以利用散步活動、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的這些事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，爲詩歌教學的開展奠定了情感基礎。

　　依據素質教育中“提高審美觀，提高感受美、表現美的情趣和能力。”的要求，及幼兒園語言教學的任務，制定了四個教學目标。

　　1、培養幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感情感。

　　2、引導幼兒能大膽表達，發展口語表達能力，培養欣賞爲學作品的興趣和想象力。

　　3、在理解詩歌内容的基礎上，體會詩歌甯靜、溫馨的意境，初步嘗試感情的朗誦詩歌。

　　4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。

　　教學的重點是：理解詩歌的内容初步學習朗誦。這是依據了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具

具，它能促進幼兒認識能力的發展，提高審美觀。這首詩歌含有豐富的知識性，用詩一般的語言描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界了解世界的好教材。幼兒隻有理解了作品的内容感受到詩歌的美，才能在感情上産生共鳴進行朗誦。

　　難點：正确使用動詞，根據詩歌的結構及語言情緒進行詩歌創編。語言教育能激發起幼兒對文學作品的興趣，培養思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作爲大班幼兒有了一定的理解語言、表達語言的基礎，幼兒往往不滿足于對一首詩歌的朗誦，他們有想表達自己的想法，有創編的渴望。可是這種渴望要變成實踐行動，幼兒靠自己是難以實現的，必須有教師的引導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。

　　二、教學方法

　　針對教材内容和分析我主要運用了遊戲法、視聽結合法和分段跟誦法三種教學方法。第一種遊戲法，同中小學不同的是幼兒園的基本活動形式就是遊戲，幼兒在遊戲中發展在遊戲中學習。綱要明确提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”還提出了讓幼兒“想說、敢說”。那麽遊戲法恰恰能完成綱要的要求，激發幼兒想說、敢說的願望。我

設計了三個不同的遊戲貫穿于整個教學活動中，配合遊戲運用制作了教具挂圖和小圖片。首先，在課題導入部分運用了音樂小遊戲“模仿動作”。随着音樂引導幼兒模仿白雲飄等動作，用動作理解詩歌中的動詞。在理解詩歌的内容和它那别緻的想象時，設計了遊戲“送寶寶回家”。通過這個遊戲讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯系。最後，在活動結束時運用了音樂表演遊戲“快樂寶寶”。

　　第二種是視聽講結合法，主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而采用的。視就就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環境中，爲幼兒提供了探索性強的的小圖片和形象可愛、顔色鮮豔的大挂圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細緻的觀察。聽就是教師的語言啓發、引導、暗示和示範。我在教學中主要運用了究因性和啓發性提問，比如：“誰會是寶寶的搖籃？”“你想想還會有那些寶寶？誰又會是他們的搖籃？”。在教學中爲了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示範朗誦時，配上了優美的“夢幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在遊戲中自由結伴講、分組講，充分表達自己的願望。在反複的表達講述中理解詩

歌的内容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的願望，充分注重了個别差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀态中。

　　第三種方法是分段跟誦法，在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法，因爲形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌内容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。所以，選用分段跟誦法，每一段設計幾種不同形式的提問，使幼兒熟悉理解記憶詩歌中的語句。

　　以上三種教學方法交替使用，互相補充，配合使用色彩鮮豔的圖片，适合幼兒操作的小圖片和優美的音樂，充分發揮了這兩種教學方法的作用。

　　三、學法指導

　　教學中我主要從兩個方面進行學法指導，一方面就是引導幼兒注意傾聽，大膽表述。幼兒學習語言主要是通過傾聽這一途徑。教幼兒注意傾聽，才能正确的感知語音、語彙和語法規則。根據綱要中讓幼兒“想說、敢說”的要求，我就從想和敢這兩個方面進行具體指導和幫助：首先，我在示範朗誦前着意設計提問“仔細聽一聽，詩歌中說了些什麽？”讓幼兒帶着問題有目的、

有針對性的認真傾聽。在示範朗誦中借助于想象的圖片和優美的音樂，進行聲情并茂地朗誦，刺激幼兒的各種感官，爲幼兒提供學習朗誦的榜樣，激發幼兒想說的願望。其次，利用各種教學方法和遊戲，給幼兒提供自由表達的機會。通過語言的激勵調動幼兒仿編詩歌的積極性，讓幼兒敢說。

　　第二方面的學法指導是在啓發幼兒通過探索嘗試，進行詩歌仿編的方法。新綱要指出：兒童語言學習是開放而平等的學習。教師和

　　幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體，因此，我爲幼兒創設了支持性的語言教育環境，支持幼兒在活動中擴展語言經驗。我在引導幼兒進行仿編詩歌的時，提供了各種小寶寶的圖片。由這些圖片引起幼兒的思考，經過教師的引導和幫助讓幼兒在探索中自主的學習，突破教學的難點。

　　總之，在學法指導中本着“以人爲本”的教育觀念，遵循了“幼兒是通過自由觀察，積極探索進行學習的。”這一認知發展規律。爲其今後獨立思考、獨立學習及良好的學習習慣的養成奠定了基礎。

　　四、教學過程

　　教學分爲三部分。第一部分聽音樂“模仿動作”

　　導入課題，随着優美的音樂教師說：“白雲飄來了。”幼兒用動作表現出來白雲飄，并用語言說：“白雲白雲飄啊飄，飄到藍天上。”

　　教師

再将白雲的圖片貼到天空的背景圖上。通過動作模仿來初步理解動詞“飄、吹、翻”，爲詩歌的學習做基礎。第二部分展開分爲五個環節，第一環節語言遊戲“送寶寶回家”。教師先出示小寶寶的圖片，引導幼兒讨論：“小寶寶的家在哪裏？”“小寶寶想睡覺了，誰來哄他呢？怎樣哄？”通過集體想辦法，把小寶寶送到媽媽的懷抱裏，讓幼兒結合自己的生活經驗，理解詩歌的第四段“媽媽得手是搖籃，搖着小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡着了。”即而啓發幼兒想“這些寶寶的家在哪裏？”“誰是它們的搖籃？誰又在哄寶寶睡覺？”給幼兒充分的遊戲空間，針對教師提出的問題一一回答，邊操作邊表達。比如幼兒會說：“星寶寶的家在天上，白雲是星寶寶的搖籃，月亮在哄星寶寶睡覺。”可能幼兒的想法和詩歌中的内容不同，可是教師也要充分的肯定幼兒的想象。因爲這個遊戲的目的就是讓幼兒理解詩歌中描寫的各種事物之間的聯系，擴展幼兒的思維。第二環節完整欣賞，讓幼兒帶着問題去聽“這些小寶寶找到自己的家可高興了，家可真好啊，你看他們都舒服的睡着了，仔細聽一聽詩歌裏說了些什麽？”（教師進行配樂詩朗誦）聽完後啓發性提問：“你覺得小寶寶舒服嗎？爲什麽？”“誰是小寶寶的搖籃？”“誰在哄寶

寶睡覺啊？”通過一系列的啓發性提問讓幼兒深入了解詩歌中的白雲輕輕飄等動詞的運用，感受詩歌中的美。第三環節分段跟誦。首先，幼兒自選圖片扮演各種寶寶學習有感情的朗誦，教師進行個别指導，調動起幼兒的感情共鳴，進行有感而發的朗誦。然後教師在組織全體幼兒進行有感情的分段跟誦。自然地過渡到第四環節完整的有感情的配樂朗誦，完成教學的重點。第五環節仿編詩歌。出示各種寶寶的圖片讓幼兒自選一種與同伴讨論創編詩歌。利用這些圖片能引起幼兒的思考，教師引導幼兒：“這些寶寶的搖籃是什麽？”“誰會哄小寶寶睡覺？怎樣哄？”比如這隻鳥寶寶，幼兒通過探索思考有可能編出這樣的詩句“大樹是搖籃，搖着鳥寶寶，樹葉沙沙沙，鳥寶寶睡着了。”通過這樣的仿編和操作活動，讓幼兒利用剛學到的知識參與仿編，教師适時地指導和幫助，順利自然的完成教學的難點。第三部分結束，音樂遊戲“快樂寶寶”。教師進行情感啓發：“每個寶寶都有一個家，都有疼愛自己的媽媽。媽媽愛我們，我們也愛媽媽。我們的生活多麽美好，寶寶們多麽快樂啊！讓我們一起快樂地跳起來吧！”在歡快的音樂中讓幼兒充分表達那種仿編詩歌後的成功的喜悅之情和對美好生活追求、愛媽媽的情感。

　　另外，爲了

進一步鞏固幼兒獲得的各種情感體驗、知識能力和學習方法我又設計了延伸活動，請幼兒欣賞幾首搖籃曲和其他有關于搖籃的詩歌，或組織美術繪畫等延伸活動，體現了各科教學的整合性。

　　在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好教學節奏速度，合理分配好時間。在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當然，在實際的教學活動中，我設計好的教學方法和教學過程都不是一成不變的，還要根據幼兒的實際反應和接受能力及時調整，這就需要教師有良好的應變能力和靈活的教育機制，努力體現“以幼兒發展爲本”的教育理念。